costa af. Raúl Ruiz Viladón. pinareno princesa. En determinados momentos del trabajo se utilizaron métodos empíricos y teóricos, pero fue la observación a clases, la herramienta fundamental que nos preemitió abordar el problema y darle solución. Fundamentamos nuestra propuesta de acciones en los trabajos de Tanner y Emmer , citados por Sabbatella, pudiéndose constatar un mejoramiento en la conducta disciplinada de estos alumnos en la asignatura educación física el cual incidió positivamente en la calidad de la clase.

Palabras clave: Educación Física. com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº , Diciembre de La disciplina es tema de conversación y preocupación entre profesores noveles y con experiencia pertenecientes a cualquier centro educativo.

Centramos nuestra atención en la disciplina y su control el la clase deportiva con la finalidad de tributar desde nuestra asignatura al fortalecimiento del trabajo metodológico del colectivo de enfermería desde una perspectiva más científica.

Lo preocupante en el caso que nos ocupa, es la disciplina del grupo en la clase deportiva donde el horario, el medio ambiente y el deporte que se oferta, son mirados de soslayo frecuentemente, lo cual atenta contra la calidad del proceso docente educativo.

En entrevistas realizadas a profesores deportivos, pudimos constatar la importancia que concede la mayoría al control de la disciplina como una prioridad educativa, argumentando que era un proceso difícil y complejo, sobre todo en estudiantes cuya motivación principal era la futura profesión y no las actividades deportivas.

Observaciones efectuadas en el curso revelaron que el ambiente característico que reinaba en las clases prácticas de natación, no era tan deportivo, como pudiera serlo si se ofertaba un deporte en el cual los estudiantes tuviesen habilidades antecedentes, pues como es sabido la natación aunque gusta en el verano y a los que saben, no se imparte en grado anteriores, lo cual incide para el trabajo independiente para la ejercitación y consolidación de capacidades y habilidades.

Tradicionalmente nuestros docentes en el terreno deportivo, frenan el protagonismo estudiantil, pues aunque es cierto que explican, demuestran, corrigen, evalúan, asigna tareas y observan el trabajo de los estudiantes, determinan lo que se hace, como se hace, y cuando se deben tomar las decisiones sobre las acciones, lo cual conlleva a una adaptación de los alumnos que se muestran pasivos con relación al planteamiento de propuestas y la toma de decisiones, y generalmente trabajan en forma individual con pocas excepciones , ejecutando las tareas que se les ordenan, sin que la iniciativa aflore en los subgrupos, sobre todo en el momento evaluativo.

No olvidemos que los valores se mediatizan a través del grupo y la disciplina no es una excepción. Las clases se caracterizan por el predominio de métodos tradicionales con un enfoque conductista, y una intención explícita subyace, para establecer el control del grupo en las diferentes partes de la misma, lo cual no siempre se logra.

Algunas regularidades detectadas en observaciones a clases deportivas. Alumnos que llegan tarde al primer turno y provocan cierto desorden. Alumnos que no se prepararon adecuadamente y se molestan por la evaluación recibida.

Alumnos que se desconectan de la actividad, pues tiene una percepción abrumadora de la carga, al no saber respirar bien trabajan en condiciones anaeróbicas cuando pueden hacerlo aeróbicamente.

Profesores que no promueven el trabajo activo del alumno como centro del proceso educativo. Profesores que manifiestan una actitud de molestia y desagrado, ante el bajo nivel técnico y teórico-metodológico de un grupo de y hacen uso inapropiado del feedback reprobatorio.

Poco control del grupo cuando se evalúa individualmente. Incomodidad de profesores y alumnos, por las condiciones ambientales cuando está nublado o hace frío. Algunas percepciones de los estudiantes con relación a la disciplina:.

Sin lugar a dudas , nuestro verdadero problema científico se genera por la existencia de limitaciones en los docentes para controlar la disciplina del grupo, provocado por la falta de habilidades y adaptación de los estudiantes al trabajo en el medio acuático. La disciplina como un valor.

Una aproximación conceptual. Generalmente, concebimos la disciplina, como un conjunto de normas que regulan la convivencia en la escuela extensivo a la clase y que se refieren tanto al mantenimiento del orden colectivo como a la creación de hábitos de organización y respeto entre cada uno de los miembros que constituyen la comunidad educativa.

De ahí que su misión sea:. Trasladar a las nuevas generaciones las tradiciones y valores recibidos y acumulados de generaciones anteriores. Proporcionar a los alumnos los conocimientos y normas morales para una convivencia cívica basada en determinada ideología. Contribuir a la formación profesional.

La organización de cada actividad educativo-deportiva, debe estar diseñada para facilitar la acción disciplinada de todos, sin descartar la manifestación de otros valores como esfuerzo, constancia, orden, autoridad y urbanidad. Ciertamente la urbanidad no siempre está presente, pero, como genera otros valores morales, no es menos importante.

Un profesor deportivo, no se concibe sin esta cualidad, tan apreciada socialmente. En sentido amplio, la disciplina se vincula a la convivencia, regulada por normas y reforzada por actitudes y hábitos de urbanidad que le dan un valor positivo. Sin disciplina no puede haber buena convivencia.

La disciplina viene dada por una correcta y eficiente disposición ordenada de todas las actividades que tienen lugar, principalmente en las aulas, terrenos deportivos y otros espacios del recinto escolar. Lo cual no significa, que debamos limitarnos solamente a obtener formas de conducta deseables, mediante un control externo, pues siempre tendrán un carácter situacional.

La disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. En estos términos, la disciplina como valor moral, se convierte en una herramienta no consciente a través de la cual profesores y alumnos consiguen unos fines, que en el contexto educativo son los objetivos del mismo proceso de enseñanza aprendizaje.

A nivel mundial, se conocen tres maneras para establecer la disciplina. Las amenazas y coacciones con la nota; característica del maestro tradicional. La disciplina interna del grupo; se da alguna actividad en conjunto que requiere de cierto orden y se controla entre los mismos compañeros.

Ejerciendo la autoridad moral, dentro y fuera de la clase. La autoridad en la enseñanza, hay que entenderla en su doble sentido:. El maestro presenta autoridad en lo que enseña, en el conocimiento y las habilidades para transmitir la enseñanza.

Capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo este un aspecto muy importante ya que su labor educativa se complica cuando carece de voluntad, para mantener la disciplina durante la clase.

La autoridad formal, es aquella que se da por razones del puesto, el cual le concede el derecho de obediencia reflexiva. La autoridad práctica, es cuando se tiene la capacidad para lograr que el alumno obedezca las órdenes y orientaciones, porque comprende que se beneficia de algún modo.

Estos dos tipos de autoridad están relacionados, se puede tener un puesto que confiere autoridad y ser ineficiente en la acción de ejercerla y tener la capacidad de lograr ser obedecidos sin tener la autoridad formal o de respaldo.

Control del comportamiento y disciplina en el terreno deportivo. Cuando un grupo de alumnos asiste a una clase práctica deportiva Baloncesto, Voleibol, Atletismo, Gimnasia Básica, etc.

manifiestan cambios en la conducta, que se traduce principalmente en intranquilidad del movimiento: deseos de correr, saltar, gritar y jugar entre ellos.

Este cambio de actitud no sucede en las clases de natación. El deseo de movimiento, la respuesta espontánea al fenómeno deportivo se ve refrenada y aparece en el grupo una quietud perturbadora para el docente.

Estudios realizados a nivel internacional nos revelan, que la aparición de una respuesta motriz, es una actividad no cortical que aparece de forma espontánea, cuando grupos de alumnos de diferentes edades salen del aula para el terreno deportivo.

Esto no significa, que el movimiento desorganizado y sin un fin educativo, sea parte integrante de la clase deportiva. Cuantas veces hemos observado ante este cambio de actividad, un fenómeno inverso alumnos que prefieren la quietud , lo cual consideramos una indisciplina por atentar contra el aprovechamiento docente en la clase deportiva.

El conocimiento de estas actitudes, bastaría para fundamentar nuestro trabajo y redefinir nuestro concepto de indisciplina, considerando que la respuesta motriz espontánea y no ordenada que genera el fenómeno deportivo, se convierte en indisciplina, solo cuando no permita al profesor centrarse en los objetivos académicos a desarrollar, y pierda tiempo, organizando o controlando al grupo.

Entre las causas más comunes que fundamentan la indisciplina en una clase, sobresalen la no motivación suficiente por parte del profesor y el nivel no adecuado de las actividades planteadas, según Tanner y Emmer , citados por Sabbatella Siguiendo a estos autores, nos damos cuenta de como el control del comportamiento en el aula es diferente del control que lleva la clase deportiva, aun cuando ambas se relacionan con la planificación de las actividades y su desarrollo.

Una clase bien organizada, preparada metodológicamente y adecuada al nivel del grupo ayuda a mantener la disciplina. De esta forma el control del comportamiento, gracias a una situación de orden, permite al docente conseguir los objetivos propuestos. Sin embargo cuando hay demasiado orden por falta de habilidades, los objetivos se cumplen solo parcialmente y el proceso docente educativo se frena en su propio escenario.

Seria oportuno citar el modelo sobre control y planificación en el aula desarrollado por Emmer y col El modelo propone tres fases o aspectos a tener en cuenta.

Fase 1. Preparación del entorno físico, planificación de las actividades, identificación por parte del profesor de sus expectativas con respecto al comportamiento de los alumnos.

Caracterización del comportamiento individual en cuanto al desarrollo de la disciplina en los juegos recreativos. Caracterización del comportamiento grupal. Planificación y orientación de las tareas educativas para estimular el desarrollo de la disciplina en los juegos recreativos.

Proposición individual de normas para mejorar la disciplina en los juegos recreativos. Reflexión colectiva acerca de las normas propuestas en correspondencia con las tareas de los juegos recreativos.

Organización del grupo de acuerdo con las tareas y acciones del juego para el cumplimiento de las normas establecidas. Determinación de las funciones que cumplen las normas propuestas para desarrollar la disciplina en el orden individual y grupal.

Conocer las normas para mejorar y la orientación hacia la disciplina en las actividades programadas, tareas y acciones los juegos recreativos. Conocer del contenido de las normas para mejorar la orientación hacia la disciplina en los juegos recreativos. Determinar las actividades, tareas y acciones que debe realizar cada adolescente y la organización del grupo para cumplir las normas encaminadas a mejorar la disciplina en los juegos recreativos.

Ejecución de las normas propuestas para estimular el desarrollo de la disciplina. Cumplimiento de las normas para mejorar la disciplina en las tareas de los juegos recreativos. Regulación de la conducta durante el cumplimiento de las actividades, tareas y acciones de los juegos recreativos.

Cumplimiento de las normas para desarrollar la disciplina. Pensar antes de actuar. Respetar los criterios de los demás en correspondencia con sus acciones. Asumir las consecuencias de sus actos. Ser perseverante en el cumplimiento de las tareas.

Emprender con optimismo las diferentes tareas. Cumplir con las normas de los juegos recreativos. Organizar el terreno de juego. No alterarse ante los señalamientos del promotor o los compañeros del grupo. Mantener la posición indicada para el cumplimiento de las tareas y acciones de los juegos recreativos.

Respetar el orden establecido para el cumplimiento de las tareas y las acciones de los juegos recreativos. No proferir ofensas, empujar o agredir a los compañeros durante el desarrollo de los juegos recreativos. Dirigirse a los compañeros y el promotor con respeto. Ser modesto en la valoración de sus posibilidades personales para cumplir las tareas y las acciones de los juegos recreativos.

Reconocer la organización establecida por el promotor y el grupo para el desarrollo de las actividades de los juegos recreativos. Determinar los límites y espacios de la actuación personal y grupal.

Respetar las posiciones que ocupan los compañeros en los juegos recreativos. Cumplir con las normas establecidas por el promotor y en los juegos recreativos. Evaluación y control de la conducta individual y colectiva.

Establecer criterios de evaluación de la disciplina en las tareas del juego. Determinar indicadores para los criterios de evaluación de la disciplina en las tareas de los juegos recreativos. Emplear las categorías de evaluación en correspondencia con el comportamiento de los indicadores en los adolescentes respecto a las normas de conducta para el desarrollo de la disciplina en las tareas de los juegos recreativos.

Valorar el comportamiento de la disciplina en las tareas de los juegos recreativos correspondencia con los criterios e indicadores. Reflexionar acerca de las categorías evaluativas aplicadas, teniendo en cuenta la actuación personal y grupal.

Aplicar categorías de evaluación de acuerdo con las manifestaciones de las normas de conducta para el desarrollo de la disciplina en las tareas del juego. Proponer categorías para actuación futura en otros contextos fuera del juego y fundamentar el comportamiento a mantener para lograrlo.

Para la realización del análisis e interpretación de los resultados se toma en cuenta la información que aportan los métodos y técnicas aplicadas, básicamente a partir de las principales categorías asumidas como variables, así como el comportamiento de sus indicadores, que en este caso se relacionan con la disciplina en los juegos recreativos, bajo la influencia de la estrategia metodológica puesta en práctica para favorecer su desarrollo, utilizándose el experimento pedagógico formativo, con la variante pre-experimento en un solo grupo con pre-test y post-test.

A continuación, se someten a un riguroso procesamiento todos los datos e informaciones obtenidos, tratando en todo momento de establecer los nexos y relaciones que permitan explicar y comprender las modificaciones ocurridas en los adolescentes objeto de investigación, a partir del comportamiento apreciado en el diagnóstico inicial y final.

Los resultados obtenidos evidencian que la asimilación de la disciplina exige un mayor nivel de subjetividad en cuanto a sus componentes, los cuales deben interiorizarse con un tiempo más prolongado para obtener un desarrollo consciente; aunque su expresión aparece fundamentalmente a través de manifestaciones objetivas y además se concreta a partir de la regulación de la conducta, con el cumplimiento de las normas establecidas desde las condiciones o factores externos el profesor, padres o adultos cercanos al adolescente , ya que se impone sobre la base de la autoridad desde el exterior, a medida que se desarrollan los hábitos de la disciplina se van incorporando los rasgos de la responsabilidad y esto ocupa un mayor nivel de concientización.

Los referentes teóricos relacionados con la recreación física y la disciplina permitieron sustentar que las condiciones metodológicas y personológicas no propician que el adolescente asuma de manera óptima las perspectivas axiológicas y psicopedagógicas de esa etapa de desarrollo en el contexto de los juegos recreativos en el tiempo libre.

La caracterización del estado actual de desarrollo de la disciplina antes de aplicar la Metodología, muestra insuficiencias relacionadas con la gestión de la disciplina en el proceso de recreación física comunitaria, siendo manifiestas en las reglas de juegos y de comportamiento social de los adolescentes de la Comunidad Pecuaria del municipio San Luís.

La Metodología para el estudio y gestión de la disciplina en los juegos recreativos en el tiempo libre de los adolescentes de la Comunidad Pecuaria del municipio San Luís, responde a las necesidades metodológicas, axiológicas y pscopedagógicas para el desarrollo integrador de la recreación física comunitaria.

La aplicación de la Metodología para el estudio y gestión de la disciplina en los juegos recreativos en el tiempo libre de los adolescentes de la Comunidad Pecuaria del municipio San Luís, mediante un enfoque interactivo y participativo, favorece el desarrollo integrador de la recreación física en la comunidad.

Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de la Metodología para el estudio y gestión de la disciplina en los juegos recreativos en el tiempo libre de los adolescentes, evidencia la factibilidad de la misma ya que tributa al mejoramiento de la conducta social de los adolescentes, mediante la asimilación de normas de comportamiento que pueden extenderse a otros contextos de la actuación personal; a la vez que constituye una eficaz herramienta para el desempeño de la actividad profesional de los profesores de la recreación física en la comunidad.

Alba, M. Una alternativa para el crecimiento en la comunidad. La Habana. Aniceto Gómez, Omar Bases teóricas y metodológicas de un modelo de Cultura Física para el trabajo comunitario. Informe de Investigación, ISCF. Barrera, Julio C.

Revista Itinerario educativo. Nº 25, 26 y Báxter Pérez, Esther La educación en valores como núcleo central de la personalidad y de la identidad cultural y nacional. Cañizares Hernández, Martha Psicología y equipo deportivo.

Ciudad de la Habana. Editorial Deportes. Chacón Arteaga, Nancy L. Dobler, Erica y Dobler, Hugo Juegos Menores. Manual para escuelas y asociaciones deportivas.

Editorial Pueblo y Educación. Fabelo Corzo, José R. Editorial José Martí. González Rey, Fernando , Psicología de la personalidad y desarrollo. López Rodríguez, Alejandro , El proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Física.

Editorial Científico-Técnica. Ramos Rodríguez, A. y col. Tiempo libre y Recreación en el desarrollo local.

Para ello, sigue siendo importante que les dediquemos tiempo. También pueden ayudar a decidir cuáles serán las consecuencias del comportamiento indebido. La pandemia ha provocado cambios repentinos y drásticos en las vidas de las familias, que afectan de manera directa y especial a los progenitores.

A continuación figuran unos consejos que pueden ayudar a los progenitores a sobrellevar este y cualquier otro tiempo estresante:. Todos sabemos el estrés que sientes al ver que tu hijo se está comportando mal. En momentos así, recobrar la calma y reflexionar es una táctica sencilla y útil.

Los progenitores se olvidan a menudo de cuidarse a sí mismos, dice la profesora Cluver. Es fácil olvidar la fantástica labor que haces a diario como progenitor, y deberías reconocerte el mérito, aconseja la profesora Cluver.

Y entonces lo volvemos a intentar. Nueve maneras de fortalecer el vínculo a través de tus palabras y tus acciones. Los momentos lúdicos son esenciales para el bienestar emocional de tu pequeño. Aprende a detectar las reacciones más comunes al estrés. Acompaña a tu hijo a abordar sentimientos complejos o abrumadores.

Buscar en UNICEF Fulltext search. Disponible en: English Français Español العربية. No hay niños malos, solo hay mal comportamiento. Y así es como puedes comenzar a ponerlo en práctica: 1. Planifica tiempo a solas con tu hijo Para forjar una buena relación con cualquier persona es importante pasar tiempo a solas con ella; cuanto más si se trata de tu hijo.

Elogia a tu hijo por las cosas que hace bien Los progenitores a menudo nos centramos en el mal comportamiento de nuestros hijos y les reprendemos. Distrae a tu hijo creativamente Cuando tu hijo se ponga difícil, una estrategia útil puede ser distraerle con una actividad más positiva.

La escuela cubana contemporánea ha tratado de aproximar las categorías instrucción y educación, lo cual precisa recurrir a las concepciones psicopedagógicas, fundamentalmente al considerar los postulados del enfoque histórico cultural de Lev Semionovich Vygotski relativos a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, esencialmente.

En esta dirección son diversos los autores que se han dedicado a concretar esta valiosa interacción en la práctica educativa: González Rey , Fabelo Corzo , Ojalvo Sin embargo ha sido Álvarez de Zayas quien ha mostrado el camino para alcanzar la educación a través de la instrucción desde una perspectiva didáctica, fundamentada en leyes, categorías y relaciones a partir de concepciones teóricas sobre la base de los procesos conscientes.

Uno de los valores o cualidades de la personalidad que demuestran la existencia de una correcta educación lo constituye la disciplina y es a la vez una de las aspiraciones más complejas que se presentan en el proceso educativo. La disciplina comienza en el hogar, antes de la llegada del niño a la escuela y depende en gran medida de los métodos educativos que se emplean en estas y otras instituciones.

En su labor educativa los educadores, padres o facilitadores que se desempeñan en otras instituciones pueden hacer uso de métodos auxiliares, tales como la persuasión y el ejemplo personal para evaluar y controlar la conducta de los escolares; los estímulos y sanciones contribuyen a formar conceptos y convicciones relacionadas con estas y hacen cumplir al educando las reglas establecidas.

Sin embargo, es opinión de la autora de esta investigación que el empleo de otros métodos educativos fundamentales, como la problematización y la ejercitación alcanzan un orden inferior en la escala de valores de los educadores, en el sentido de su demostración práctica y generalización a situaciones diversas; por otra parte sólo se circunscriben al marco de ciertos contextos relacionados con actividades y situaciones educativas en correspondencia con las tareas o actividades lectivas propias del proceso docente educativo escolar, lo cual es resultado de la dicotomía existente entre instrucción y educación, donde no se tienen en cuenta otros contextos en los que también se educa, como es el caso particular de la recreación física en el tiempo libre.

En los tiempos contemporáneos han aparecido tendencias en las que se connota una concepción sobre la Educación Física como un proceso de intervención físico-educativo integral, que no se centra sólo en lo físico y sí a educar a través de lo físico, Cecchini , Blázquez y López Rodríguez , , pero es Arnold quien destaca entre sus áreas una, fundamentalmente orientada hacia la Educación a través del movimiento donde se incluyen valores, actitudes y normas.

Es importante señalar, que la evolución de las concepciones en el ámbito de la Educación Física y el deporte conducen a considerar la incorporación de los componentes formativos en general y del desarrollo de normas y valores en particular, como se ha podido demostrar, a partir de las posiciones de los autores anteriormente citados; sin embargo, no ocurre del mismo modo en el caso de la recreación, lo cual resulta evidente de acuerdo con los criterios de diferentes estudiosos como Zamaro , Joffre Dumazedier , Moreira , Pérez Sánchez , , Rodríguez Villares , Vázquez Mustelier , quienes enfatizan los componentes físicos y sociales, pero sin comprometerse con lo eminentemente educativo.

A pesar de ello, en el caso particular de la recreación física, es posible identificar algunas evidencias que se orientan a tener en cuenta la formación de normas de conducta y desarrollo individual Vázquez Mustelier, , pero realmente donde se da a conocer una contribución al desarrollo del comportamiento, es a través de sus funciones sociales donde se incluye de modo esencial la regulación y orientación de la conducta, pero son evidentes las inconsistencias teóricas al respecto, puesto que no se precisa de modo concreto tanto en el orden teórico como metodológico, las vías o procedimientos mediante los cuales obtener la formación de cualidades ético-morales en general y de la disciplina en particular a través de esta área de la actividad física.

Debilidades en la dirección pedagógica y en la preparación metodológica de los profesores que atienden la comunidad, no propician una diversificación de actividades, centrándose la práctica de la recreación en juegos poco activos y escasamente participativos, que dejan margen a la atención hacia otras prácticas que se descontextualizan de los fines de la recreación física.

Las insuficiencias teóricas descritas y las manifestaciones objetivas que se aprecian en la actividad práctica, permiten declarar el siguiente problema científico: Insuficiencias en las manifestaciones de la disciplina en los juegos recreativos en el tiempo libre de los adolescentes, que no favorecen el desarrollo integrador de la recreación física en la Comunidad Pecuaria del municipio San Luís.

Se plantea como objetivo: Aplicación de una Metodología para el estudio y gestión de la disciplina a través de los juegos recreativos en el tiempo libre de los adolescentes de la Comunidad Pecuaria del municipio San Luís.

Para lograr el objetivo propuesto se formula la siguiente idea a defender: la aplicación de una metodología para el estudio y gestión de la disciplina que se oriente a un enfoque interactivo y participativo en los juegos recreativos durante el tiempo libre de los adolescentes, favorece el desarrollo integral de la recreación física en la Comunidad Pecuaria del Municipio San Luís.

El aporte práctico: se concreta en una metodología para el estudio y gestión de la disciplina a través de los juegos recreativos en el tiempo libre, la cual tributa al mejoramiento de la conducta social de los adolescentes, mediante la asimilación de las normas de comportamiento que pueden extenderse a otros contextos de la actuación personal; a la vez que constituye una eficaz herramienta para el desempeño de la actividad profesional de los profesores de la recreación física en la comunidad, en función de favorecer el desarrollo integral de la personalidad en las nuevas generaciones.

Novedad científica: en la investigación se establecen las relaciones dialécticas entre un sistema categorial correspondiente a las disciplinas psicopedagógicas y axiológicas, que se resignifican en la ciencia de la Cultura Física, particularmente en la recreación física comunitaria, a partir de una Metodología para el estudio y gestión de la disciplina de los adolescentes y alcanza su mayor connotación al configurarse como integridad que se incorpora a la concepción teórico-metodológica del trabajo comunitario, orientado a la formación de las cualidades ético-morales a través del cumplimiento de las normas de conducta social en el tiempo libre operacionalizándose específicamente en los juegos recreativos donde se obtiene su concreción.

Alternativa metodológica para contribuir al desarrollo de la disciplina en el tiempo libre de los adolescentes de la Comunidad Pecuaria del municipio San Luís. Diagnóstico del comportamiento individual y grupal.

Preparar instrumentos para obtención de información sobre la disciplina durante el cumplimiento de las reglas y normas en las tareas de juego. Aplicar instrumentos para la exploración de la disciplina antes, durante y después de las acciones de juego.

Valorar información sobre el comportamiento individual y grupal en relación con la orientación hacia la disciplina. Reflexión sobre la situación de los adolescentes en cuanto al desarrollo de la disciplina en el orden individual y grupal.

Acciones educativas. Determinación de las potencialidades para el comportamiento adecuado. Determinación de las dificultades en la disciplina en los juegos recreativos.

Caracterización del comportamiento individual en cuanto al desarrollo de la disciplina en los juegos recreativos.

Caracterización del comportamiento grupal. Planificación y orientación de las tareas educativas para estimular el desarrollo de la disciplina en los juegos recreativos. Proposición individual de normas para mejorar la disciplina en los juegos recreativos.

Reflexión colectiva acerca de las normas propuestas en correspondencia con las tareas de los juegos recreativos.

Organización del grupo de acuerdo con las tareas y acciones del juego para el cumplimiento de las normas establecidas. Determinación de las funciones que cumplen las normas propuestas para desarrollar la disciplina en el orden individual y grupal.

Conocer las normas para mejorar y la orientación hacia la disciplina en las actividades programadas, tareas y acciones los juegos recreativos. Conocer del contenido de las normas para mejorar la orientación hacia la disciplina en los juegos recreativos. Determinar las actividades, tareas y acciones que debe realizar cada adolescente y la organización del grupo para cumplir las normas encaminadas a mejorar la disciplina en los juegos recreativos.

Ejecución de las normas propuestas para estimular el desarrollo de la disciplina. Cumplimiento de las normas para mejorar la disciplina en las tareas de los juegos recreativos.

Regulación de la conducta durante el cumplimiento de las actividades, tareas y acciones de los juegos recreativos. Cumplimiento de las normas para desarrollar la disciplina. Pensar antes de actuar. Respetar los criterios de los demás en correspondencia con sus acciones. Asumir las consecuencias de sus actos.

Ser perseverante en el cumplimiento de las tareas. Emprender con optimismo las diferentes tareas. Cumplir con las normas de los juegos recreativos.

Organizar el terreno de juego. No alterarse ante los señalamientos del promotor o los compañeros del grupo. Sugiérele que, si comienza a sentirse frustrado, puede pasar un tiempo a solas en su habitación, pero que gritarle a otros niños no es aceptable.

Aprende la habilidad de la empatía. Si tu hijo siente que lo entiendes, confiará en ti. En este contexto de confianza, será receptivo cuando le enseñes sobre elecciones responsables. Un estudio de la University of Memphis del examinó la relación entre el manejo de las emociones y los resultados negativos de los problemas con los compañeros.

Los participantes fueron niños de cuarto a sexto grado. Los resultados mostraron que el que los padres les enseñen a sus hijos a manejar sus emociones puede amortiguar los efectos de las malas relaciones con los compañeros, como sentirse solos o ser acosados. En un estudio belga con padres de niños de 4 y 5 años, los padres que fueron motivados a usar prácticas de manejo de emociones fueron más emocional y conductualmente receptivos con sus hijos y sus hijos mostraron mayor perseverancia y entusiasmo cuando enfrentaron la frustración.

Modificación del comportamiento El refuerzo positivo ayuda a los niños a aumentar el buen comportamiento y el refuerzo negativo les ayuda a disminuir el mal comportamiento. Este enfoque es similar a la disciplina basada en límites que enfatiza límites claros respaldados con consecuencias.

Pero en la modificación del comportamiento, hay más énfasis en advertencias y recompensas. Usa advertencias para ayudar a tu hijo a asumir la responsabilidad de detener el mal comportamiento por sí solo. Por ejemplo, si tu hijo está discutiendo contigo porque le dijiste que no puede comer galletas antes de la cena, no te involucres en la discusión.

Si persiste, dale una segunda advertencia, y si no se detiene, dile con calma que tome un tiempo fuera un tiempo breve, de solo unos minutos. Por ejemplo, si tu hijo persistentemente molesta al perro y sabe que lo que está haciendo no está bien, podrías quitarle el privilegio de ver televisión por un par de días.

Las recompensas motivan a tu hijo a hacer las cosas bien. Esto podría ser tan simple como el elogio de los padres. En algunos casos, es posible que desees establecer un sistema de gráficos con recompensas específicas. Por ejemplo, por cada mañana que tu hijo esté listo a tiempo para ir a la guardería, obtiene una estrella.

Cuando acumula cinco estrellas, recibe un premio. Cientos de estudios sugieren que la modificación del comportamiento es efectiva en múltiples categorías. Un estudio de la University of British Columbia con adolescentes obesos usó una aplicación de modificación del comportamiento para aumentar su confianza y motivación , y un metaanálisis de informes de Mark Wolraich, un destacado investigador del TDAH, encontró que la modificación del comportamiento mejoró el comportamiento problemático en niños hiperactivos y disruptivos.

Estas breves descripciones no incluyen todos los detalles. No es que la disciplina basada en límites no incluya técnicas preventivas, lo hace. Y la disciplina gentil incluye el uso de consecuencias.

De hecho, todos estos estilos se superponen. Las diferencias están en lo que enfatizan. Piensa en los colores primarios: rojo, azul y amarillo.

No contienen elementos comunes. Las filosofías de disciplina son más como colores secundarios naranja, púrpura, verde , que contienen mezclas de más de un tono. Algunas filosofías pueden tener un poco más de rojo, y otras pueden tener más azul. Advertisement Homes Nearby Homes for rent and sale near schools.

Cómo ayudar a tu preadolescente con problemas de amigos. Please enter a valid email address. Thank you for signing up! Server Issue: Please try again later. Sorry for the inconvenience. Parenting » Crianza » ¿Cuál es tu estilo de disciplina? Aprende sobre las filosofías básicas de disciplina y descubre cuál es la mejor para tu hijo.